курсе физической химии чувствительности к проблемам как ресурса потенциала

самоопределения, входящего в инновационный потенциал студентов техническо-

го вуза. Его теоретико-методологической основой являются субъектно-ориенти-

рованный подход, теории уровней понимания, осознанной психической саморегу-

ляции, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

и понятий и метакогнитивизм. Анализ экспериментальных данных показывает

развитие чувствительности студентов к проблемам благодаря деятельности по

освоению и применению стратегий решения проблемных задач. Для становления

этих стратегий применяли методы проблемного, коллективного обучения, мета-

когнитивные поддержку и подсказку, когнитивные (компрессия, моделирование)

и метакогнитивные (планирование, управление информацией, мониторинг и ис-

правление ошибок, оценка) стратегии, различные формы сотрудничества препо-

давателя и студентов на занятиях.

Ключевые слова: инновационный потенциал, чувствительность к пробле-

мам, задача, когнитивные стратегии, метакогнитивные стратегии.

1. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. 96 с.

2. Иванова В. П. Уровневый характер понимания научного текста // Психологическая наука и образование. 2012. № 3. С. 53–61.

3. Карпов А. В., Скитяева И. М. Психология метакогнитивных процессов личности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. 352 с.

4. Краснорядцева О. М. Чувствительность к проблемам как характеристика инновационного потенциала личности // Сибирский психологический журнал. 2009. № 33. С. 13–19.

5. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с.

6. Матюшкин А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения // Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. С. 186–203.

7. Расщепкина Н. А. Общекультурные компетенции как компоненты инновационного потенциала студента технического вуза // Научное мнение. СПб.: 2015. № 4. С. 22–28.

8. Расщепкина Н. А. Способность целеполагания как компонент общекультурной компетенции и ресурс инновационный потенциал студента технического вуза // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2016. № 3. С. 93–101.

9. Сергиенко Е. А. Контроль поведения: индивидуальные ресурсы субъектной регуляции // Психологические исследования: электронный научный журнал. 2009. № 5 (7). URL: http://psystudy.ru.

10. Snyder K. E., Nietfeld J. L., Linnenbrink-Garcia L. Giftedness and Metacognition: A Shot-Term Longitudinal Investigation of Metacognitive Monitoring in Classroom //Gifted Child Quarterly. 2011. 55(3):181–193. URL: http://gcq.sagepub.com.