Рассмотрены теоретические положения российской педагогической науки, явля-
ющиеся основанием для анализа содержания учебного процесса, направленного
на освоение методики музыкально ориентированной полихудожественной дея-
тельности студентами-бакалаврами из Китайской Народной Республики; выяв-
лена система интегративных полихудожественных знаний и умений в сочетании
с опытом музыкально-педагогического творчества и эмоционально-ценностным
отношением к изучаемой методике как составляющим содержания учебного про-
цесса; описана теоретическая модель учебного процесса, направленная на освое-
ние адаптированной методики музыкально ориентированной полихудожественной
деятельности китайскими студентами-бакалаврами.
Ключевые слова: педагогика музыкального образования, методика музыкально
ориентированной полихудожественной деятельности, музыкально-педагогическая
подготовка, вокальное искусство, китайские студенты-бакалавры, содержательные
компоненты учебного процесса.
Список литературы
1. Абдуллин Э. Б., Николаева Е. В. Теория музыкального образования. М.: Академия, 2004. 336 с.
2. Ли Шэнь. Проблемы вокальной методики в современном Китае // Вестник Шанхайской консерватории. 2008. № 2. С. 77–80.
3. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. 352 с.
4. Чжао Наньнань. История становления сравнительной педагогики музыкального образования: предпосылки возникновения и задачи развития на современном этапе // Perspectives of modern scienti№c: collection of scienti№c articles. Lisbon, Portugal: Pegasus Publishing, 2018. С. 152–156.
5. Янь Цзе. Адаптация системы музыкального образования Карла Орфа в китайской общеобразовательной школе // Современное педагогическое образование. М.: КноРус, 2018. Вып. 1. С. 29–33.
