В статье обосновывается значимость понимания образования как выражения фор-
мообразующей силы труда, что позволяет выработать стратегию оценки образо-
вательных инициатив с точки зрения их репрезентативности, существенно огра-
ничивая релятивистские тенденции в данной области. Благодаря понятию труда,
образование как специфическая антропопорождающая деятельность может быть
осмыслено предметно, в качестве образовательного творчества, включая не только его прикладные, но и идейные, ценностные, целевые аспекты, которые зачастую представлены лишь номинально и в нормативных документах, и в научных исследованиях. В отличие от уподобления образования чистому искусству или технологическим практикам (путем его формализации и автоматизации), актуализация понятия труда позволяет избежать ловушки радикальной субъект-объектной оппозиции, с одной стороны, репрессивной по отношению к объекту, с другой стороны, замыкающей субъект в своих собственных пределах, создающей иллюзию его автономности, которая оказывается мнимой и лишь блокирует творческие интенции.
Ключевые слова: труд, артефакт, образование, симулякр, абстрактная автоном-
ность субъекта, конструктивизм.
Список литературы
1. Ахутин А. В. Тяжба о бытии. М.: Русское феноменологическое общество,1996. 304 с.
2. Ашкеров А. Ю. Философия труда // Социологическое обозрение. Том 3. № 2. 2003 С. 50–70.
3. Бодрийяр Ж. Симулякры и симуляция / пер. с фр. А. Качалова (2011). М.: Рипол-классик, 2015. 240 с.
4. Бузгалин А. В. Опредмечивание, овещнение и отчуждение: актуальность абстрактных философских дискуссий // Вопросы философии. 2015. № 5. С. 124–130.
5. Гегель Г. В. Ф. Работы разных лет. В двух томах. Т. 1. Сост., общая ред. и вступит, статья А. В. Гулыги. М.: Мысль, 1970. 668 с.
6. Гегель Г. В. Ф. Система наук. Феноменология духа // Соч. М., 1959. Т. 4. 437с.
7. Кант И. Сочинения в шести томах. М.: Мысль, 1995. Т. 4. Ч. 1. 544 с.
8. Кант И. О педагогике. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. С. 445-505.
9. Кирик Т. А. Виртуальная реальность и ее онтологические прототипы: монография. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2007. 134 с.
10. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии М.: ИПЛ, 1969. Т. 1. 896 с.
11. Маркс К., Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека // Сочинения, Т. 20, 1961. М.: Политиздат, 1961. 827 с.
12. Маркс К., Энгельс Ф. Письма К. Маркса и Ф. Энгельса / Сочинения. Изд. 2-е. М., 1967. Т. 42. С. 88–89.
13. Маслянка Ю. В. Система образования в условиях ценностно-смыслового кризиса: философский анализ // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. 2018. № 1 Вып. 1. С. 36–44.
14. Митасова. Выход из темноты: история одного эксперимента / «Со-единение», фонд поддержки слепоглухих. М.: Эксмо, 2016. 252 с.
15. Огурцов А. Антипедагогика: вызов постмодернизма // Высшее образование в России. 2002. № 4. С. 54–68.
16. Смирнова Н. М. Когнитивные импликации феноменологического конструктивизма // Философия науки и техники. 2018. № 2. С. 10–13.
17. Стрельченко В. И., Иванов Е. А. Начало новоевропейской науки: опыт философско-историографической рефлексии // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки. 2019. Т. 10, № 2. С. 7–19.
18. Философия техники в ФРГ. Сборник статей / Перевод с немецкого и английского. Составители: Ц. Г. Арзаканян, В. Г. Горохов. М., «Прогресс», 1989. С. 404–419.
19. Хейде Л. Автономность и несчастное сознание // Философско-литературный журнал «Логос». 1999. № 9 (19). С. 4–15.
