В статье рассматривается проблема личности педагога в зарубежной психологии.
Авторы обосновывают актуальность обращения к данной теме и проводят анализ
современной российской литературы. Отмечается недостаточное количество пу-
бликаций, посвященных зарубежным психолого-педагогическим исследованиям.
Авторы ставят цель рассмотрения и анализа зарубежных работ по проблеме лич-
ности педагога и выделяют несколько направлений исследований: структура лич-
ности педагога, отдельные личностные качества и свойства, ключевые компетен-
ции, представления педагогов об учащихся, связь профессиональной деятельности педагога с организационной средой. Делается вывод о том, что при осмыслении
феномена личности педагога зарубежные авторы используют факторную теорию
личности «Большая пятерка» и компетентностный подход.
Ключевые слова: личность педагога, педагогическая психология, зарубежная
психология, Большая пятерка, компетентностный подход.
Список литературы
1. Бичева И. Б., Вершинина А. Ю., Шарова Т. И., Степаненкова А. В., Ростокина Е. С. Проблемы и перспективы повышения коммуникативной компетентности педагога // Современные наукоемкие технологии. 2020. № 11-2. С. 337–341.
2. Варданян Ю. В. Субъект психологической безопасности в образовании и спорте: отечественный и зарубежный опыт экспериментального исследования. Саранск: Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева, 2014. 128 с.
3. Гуружапов В. А., Санина С. П., Воронкова И. В., Шиленкова Л. Н. Диагностическая компетентность учителя как условие преодоления учебной неуспешности обучающихся // Современная зарубежная психология. 2019. Т. 8. № 1. С. 43–55.
4. Жалагина Т. А., Виноградов К. С. Мотивация профессиональной деятельности и ценностные ориентации личности как факторы успешности профессиональной деятельности педагога // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2021. № 2 (55). С. 66–75.
5. Калашникова Л. А., Костина Е. А. Психолого-педагогические подходы к понятию «социальная зрелость личности» в зарубежной и отечественной науках // Science for education today. 2016. № 4 (32). С. 18–28.
6. Киреева М. В., Грибанова О. Н. Проблема позитивного мышления в отечественной и зарубежной психологии // Вестник евразийской науки. 2014. № 4 (23). С. 39.
7. Круглова Е. А., Попель Н. В. Системный подход к исследованию профессиональных деструкций личности педагогов // Системная психология и социология. 2020. № 4 (36). С. 34–47.
8. Мазилов В. А., Костригин А. А. Проблема педагогических способностей в современной зарубежной психологии // Психология и психотехника. 2021. № 2. С. 68–85.
9. Мазилов В. А., Слепко Ю. Н. Формирование педагогической одаренности как ключевое условие повышения эффективности современной образовательной системы // Интеграция образования. 2019. Т. 23. № 1 (94). С. 37–49.
10. Морозов А. В. Творческое мышление в профессиональной деятельности современного педагога высшей школы // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 2 / Под ред. Ю. П. Поваренкова. Ярославль: РИО
ЯГПУ, 2018. 295 с. С. 140–143.
11. Рыбакова Н. А. Самоактуализация преподавателя в профессиональной деятельности: вопросы теории и практики. М.: Московский университет им. С. Ю. Витте, 2017. 132 с.
12. Седов В. А. Стратегии отбора будущих учителей в зарубежной практике // Человек и образование. 2010. № 3. С. 117–122.
13. Семенова Е. М., Плескачева Н. М. Специфика влияния выгорания на личность и деятельность педагогов // Психологическое сопровождение образовательного процесса. 2020. Т. 2. № 10-2. С. 160–168.
14. Уварина Н. В., Савченков А. В. Профессиональная гибкость как «soft skills» педагога // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2019. Т. 11. № 3 (45). С. 27–36.
15. Федосенко Е. В. Ценностные диспозиции и стратегии жизни в картине психологического здоровья педагога // Психологические проблемы смысла жизни и акме: электронный сборник материалов XXIII Международного симпозиума. М.: Психологический институт Российской академии образования, 2018. 473 с. С. 122–136.
16. Щербакова Е. В., Щербакова Т. Н. Формирование профессионального имиджа современного педагога в образовательной организации // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2018. № 3-2. С. 117–121.
17. Bereczki E. O., Kбrpбti A. Teachers’ beliefs about creativity and its nurture: A systematic review of the recent research literature // Educational research review. 2018. Vol. 23. P. 25–56.
18. Berkovich I., Eyal O. Teachers’ Big Five personality traits, emotion regulation patterns, and moods: mediation and prototype analyses // Research papers in education. 2021. Vol. 36. № 3. P. 332–354.
19. Buttner S. et al. Personality traits of expert teachers of students with behavioural problems: a reviewand classification of the literature // The Australian educational researcher. 2015. Vol. 42. No 4. P. 461–481.
20. Cepic R. et al. Considering transversal competences, personality and reputation in the context of theteachers’ professional development // International education studies. 2015. Vol. 8. No 2. P. 8–20.
21. Chi H. et al. The organizational commitment, personality traits and teaching efficacy of junior high school teachers: The meditating effect of job involvement // The journal of human resource and adult learning.2013. No 12. P. 131–142.
22. Fabbro A. et al. Effects of mindfulness training on school teachers’ self-reported personality traits as well as stress and burnout levels // Perceptual and motor skills. 2020. Vol. 127. No 3. P. 515–532.
23. Kim L. E., Dar-Nimrod I., MacCann C. Teacher personality and teacher effectiveness in secondary school: Personality predicts teacher support and student self-efficacy but not academic achievement // Journal of educational psychology. 2018. Vol. 110. No 3. P. 309–323.
24. Kim S., Yang S. Childcare teachers’ job satisfaction: Effects of personality, conflict-handling, and organizational characteristics // Social behavior and personality. 2016. Vol. 44. No 2. P. 177–184.
25. Klassen R. M., Tze V. M. C. Teachers’ self-efficacy, personality, and teaching effectiveness: A metaanalysis // Educational research review. 2014. Vol. 12. P. 59–76.
26. Li M. et al. Proactive personality and innovative work behavior: The mediating effects of affective
states and creative self-efficacy in teachers // Current psychology. 2017. Vol. 36. No 4. P. 697–706.
27. Mei Kin T. et al. Principal change leadership competencies and teacher attitudes toward change: The mediating effects of teacher change beliefs // International journal of leadership in education. 2018. Vol. 21. No 4. P. 427–446.
28. Rissanen I. et al. The implications of teachers’ implicit theories for moral education: A case study from Finland // Journal of moral education. 2018. Vol. 47. No 1. P. 63–77.
29. Van Waeyenberg T., Peccei R., Decramer A. Performance management and teacher performance: The role of affective organizational commitment and exhaustion // The international journal of human resource management. 2020. P. 1–24.
30. Wardoyo C. The Measurement of teacher’s personality competence and performance using embedded model // Journal of education and practice. 2015. Vol. 6. No 26. P. 18–23.
