В статье рассматривается один из аспектов проблемы формирования диагностиче-
ской компетенции педагога-психолога. Описываются диагностические алгоритмы как средство организации психодиагностической деятельности педагога-психолога.
Представлен построенный на основе теоретических положений концепции решения
причинно-следственных диагностических задач нормативный алгоритм работы с за-
просом-жалобой, содержащий последовательность диагностических шагов от полу-
чения запроса до проверки качества диагностического заключения. Приводятся его
полный и сокращенный варианты. Представлены результаты эмпирической верификации нормативного алгоритма в серии исследований психодиагностической деятельности. Охарактеризованы также стратегии педагогов-психологов, решающих задачи на выявление причин психологического неблагополучия детей и подростков, описаны технологии использования диагностических алгоритмов будущими специалистами.
Ключевые слова: психодиагностика, концепция решения причинно-следствен-
ных диагностических задач, диагностическая деятельность психолога, психодиагностические алгоритмы, диагностическая подготовка педагога-психолога.
Список литературы
1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2007. 688 с.
2. Ануфриев А. Ф. Психодиагностка: основы решения диагностических задач. М.: Ось-89, 2012. 144 с.
3. Ануфриев А. Ф., Елшанский С. П., Чмель В. И. Концепция решения причинно-следственных диагностических задач и возможности ее применения для формирования диагностической компетенции // Гуманитарно-педагогическое образование. 2019. Т. 5. No 1. С. 71–80.
4. Ануфриев А. Ф., Рыжкова А. Н. Типичные ошибки психолога-диагноста // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова. Сер. Педагогика и психология. 2011. No 2. С. 105–111.
5. Ануфриев А. Ф., Чмель В. И. Развитие диагностического мышления: кейсы из практики психолога: учебное пособие. М.: МПГУ, 2018. 176 с.
6. Ачина А. В., Синченко Т. Ю. Исследование различных параметров успешности решения психо-диагностических задач практикующими психологами и студентами-психологами // Российский психологический журнал. 2013. Т. 10. No 1. С. 29–39.
7. Бусарова О. Р. Психологический анализ решения диагностических задач (на материале консультирования подростков): дис. ... канд. психол. наук. М., 2000. 162 с.
8. Бусарова О. Р. Формирование у студентов-психологов диагностических умений для работы с девиантными подростками на занятиях практикума по психодиагностике // Психология и право. 2013. Т. 3. No 4. URL: https://psyjournals.ru/psyandlaw/2013/n4/66190.shtml (дата обращения: 04.10.2021).
9. Вахрушев С. В. Психодиагностика учителем трудностей в обучении младших школьников: дис. ... канд. психол. наук. М., 1996. 161 с.
10. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 5. С. 257–321.
11. Костромина С. Н. Исследование процесса решения диагностических задач практическим психологом при работе с младшими школьниками: дис. ... канд. психол. наук. М., 1997. 243 с.
12. Психодиагностика. Теория и практика: учебник / под ред. М. К. Акимовой. М.: Юрайт, 2016. 631 с.
13. Пучкова Е. Б. Особенности решения психодиагностических задач учителями с различным уровнем коммуникативной компетентности: дис. ... канд. психол. наук. М., 1999. 177 с.
14. Чмель В. И. Диагностический навык и его перенос в новые условия // Педагогика и психология образования. 2016. No 4. С. 101–112.
