ность» в рамках психологической дисциплины отечественных и зарубежных

специалистов. В данном теоретическом исследовании представлено не только

многообразие ключевых понятий одаренности, но и современные способы ее диагностики. Также в статье рассматриваются основные проблемные аспекты соотношения творчества с неврозом (на примере исследований Ч. Ломброзо, Л. Кронбах, Г. Домино и др.), проблема наследственности и среды в развитии одаренности (анализ биологического и средового подходов) и специфика развития одаренности в младшем и школьном возрасте (проблема неравномерности развития одаренности, «снижения» творческой активности с возрастом, особенности взаимодействия одаренного ученика со средой). Благодаря теоретическому анализу всех вышеперечисленных аспектов, авторы статьи высказывают ряд критических мыслей по отношению к современной гуманитарной парадигме и ее пониманию природы одаренности — констатируют условность главенствующего в педагогике средового подхода и обусловленные этим подходом ошибки педагогов и психологов в диагностировании одаренности у учеников, высказывают мысль о несостоятельности психодиагностического материала выявления интеллектуальных и творческих

способностей, а сам творческий процесс (по аналогии с классическим определе-

нием Л. С. Выготского) рассматривают как процесс создания «объективно нового»

материала — иными словами, процесс создания того, чего не было до решения

творческой задачи в природе. Основная мысль статьи заключается в следующем

проблемном утверждении: биологическое понимание способностей человека, в

рамках которого одаренность определяется как индивидуальное внутреннее свойство мозга человека, с одной стороны, не противоречит основным задачам современной педагогики, с другой стороны, требует серьезного комплексного подхода к выявлению одаренности, изначально исключающего все современные психологические способы диагностики.