который не только позволяет интенсифицировать процесс современного процесса обучения, но и позволяет расширить возможности самостоятельной работы в

освоении иностранного языка. В статье рассмотрены критерии отбора учебных

материалов для бинациональных групп: использование аутентичных текстов;

информационная привязка к содержанию изучаемой специальности, взвешенные пропорции текстов на обоих языках, учет уровня владения языком тандемпартнеров.

Ключевые слова: контекст бинационального учебного процесса, критерии отбора, учебные материалы, коммуникативная компетенция, аутентичность.

1. Баева Т. А., Богданова Н. В. Информационно-образовательная среда как основа формирования профессиональной иноязычной компетенции студентов неязыковых вузов. // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. 2014. № 5 (40). С. 91–96.

2. Богданова Н. В., Коротков А. С. Интеграционная модель обучения иностранным языкам участников академической мобильности // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. 2014. № 2 (37). С. 56–63.

3. Ковальчук С. С. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции с помощью тандемметода // Молодой ученый. 2015. № 15.2. С. 32–33.

4. Кудрявцева Е. Л. Использование тандема (индивидуального и группового) для сохранения родного языка у естественных билингвов // III научно-методические чтения: сборник научных статей. М.: МГПИ, 2012. Вып. 3.

5. Подгорбунских А. А. Методы формирования лингвокультурной компетентности студентов // Концепт. 2014. Спецвыпуск № 03. URL: http://e-koncept.ru/2014/14528.htm

6. Сайт Европейского центра современных языков. URL: http://seagull-tandem.eu/wp-content/

7. Bausch K.-R. [u. a.] (Hrsg.): Erwerb und Vermittlung von Wortschatz im Fremdsprachenunterricht. Tübingen, 1995.

8. Löschmann M. Wortschatzarbeit: Kommunikativ-integrativ, interkulturell, kognitiv // Jung, Udo O. H. (Hrsg.): Praktische Handreichung für Fremdsprachenlehrer. Frankfurt am Main. 1992. S. 311–319.