ленности как ресурса саморегуляции инновационного потенциала и компонента

общекультурной компетенции в терминологии ФГОС направлений подготовки в

области техники и технологий, которая содержит целевой, содержательный, тех-

нологический и результативно-оценочный компоненты. Теоретико-методологиче-

ской основой этой системы выступают развивающее обучение, компетентностный

и субъектно-ориентированный подходы. Содержательный компонент включает

представления студентов о своих интеллектуальных качествах, в том числе мета-

когнитивных (умениях, стратегиях, способностях саморегуляции). Технологиче-

ский компонент представлен этапами, механизмами, организационными формами,

методами, средствами формирования. Апробация данной методической системы

при изучении физической химии показала повышение уровня сформированности

метакогнитивной осведомленности студентов вуза, которую определяли с помо-

щью модифицированной методики С. А. Будасси.

Ключевые слова: инновационный потенциал, саморегуляция, метакогнитивная

осведомленность, общекультурные компетенции.

1. Карпов А. В., Скитяева И. М. Психология метакогнитивных процессов личности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. 352 с.

2. Карпов А. А. Взаимосвязи обучаемости и метакогнитивных качеств личности // Ярославский педагогический вестник. 2012. № 3. С. 228–235.

3. Корнилов Ю. О. О различиях метакогниций учебной и профессиональной деятельности // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / под ред. Т. Галкиной и Э. Лоарера. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. С. 191–201.

4. Новиков А. М. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005. 176 с.

5. Расщепкина Н. А. Субъектно-ориентированный подход к формированию потенциала самоопределения как компонента инновационного потенциала студента // Сибирский педагогический журнал. 2013. № 3. С. 121–127.

6. Расщепкина Н. А. Общекультурные компетенции как компоненты инновационного потенциала студента технического вуза // Научное мнение. 2015. № 4. С. 22–28.

7. Савин Е. Ю., Фомин А. Е. Обобщенные и предметно-специфичные метакогнитивные навыки в учебной деятельности студентов // Психологические исследования: электронный научный журнал. 2014. № 7 (37). URL: http://psystudy.ru.

8. Schraw G. The effect of generalized metacognitive knowledge on test performance and confidence judgments // The Journal of Experimental Education. 1997. 65 (2). P. 135–146.

9. Schraw G., Crippen K.J., Hartley K. Promoting self-regulation in science education: Metacognition as part of a broader perspective on learning // Research in Science Education. 2006. V. 36. P. 111–139.