Е. Н. Шумилова
Цена: 50 руб.
DOI: https://doi.org/10.25807/PBH.22224378.2019.7-8.131.136
В статье затрагивается вопрос важности просветительского компонента музыкально-педагогической профессии. По мнению автора, образовательный процесс заочных отделений музыкально-педагогических вузов еще недостаточно учитывает этот глобальный тренд как на технологико-дидактическом уровне, так и в
плане научных исследований по этой проблематике. Одним из эффективных путей актуализации этого вектора автор считает использование компетентностного,
контекстно-деятельностного, субъектного, синергетического подходов, позволяющих осуществлять тонкую «настройку» соответствующего музыкально-методического материала учебного процесса. Комплексное использование данных
подходов, их соотношение и сочетание в заочном музыкально-педагогическом
образовании — это вопрос профессиональной компетенции, профессиональной
интуиции педагога-наставника, и зависит от множества факторов — возраста студентов, их личностных качеств, образовательного уровня, мотивационного компонента, групповой или индивидуальной формы обучения, конкретной учебной
дисциплины и т. д. При этом формируются не только технологические приемы,
исполнительские качества, но и способность обращения к самому различному
контексту как важнейшему методологическому инструменту профессиональной
компетенции педагога-музыканта.
Ключевые слова: заочное музыкально-педагогическое образование, просветительский вектор, компетентностный, контекстно-деятельностный, субъектный, синергетический подходы.
Список литературы
1. Зеер Э. Ф., Заводчиков Д. П. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем // Высшее образование в России. 2007. № 11. С. 39–45.
2. Зеер Э. Ф., Павлова А. М. Ключевые компетенции учащихся по ремесленным профессиям // Образование и наука. 2005. № 1 (31). С. 70–79.
3. Корноухов М. Д. Феномен интерпретации как механизм репликации культуры общества в современном российском образовании // Репликация культуры общества в контексте профессионального образования: коллективная монография. Кн. 1. Георгиевск, 2012. С. 44–79.
4. Микешина Л. А. Эпистемология ценностей: монография. М.: РОСПЭН, 2007. 622 с.
5. Поронок С. А. Музыкальное просветительство как педагогическое средство формирования культурной среды зарубежных русскоязычных университетов (на примере Приднепровского государственного университета им. Т. Г. Шевченко): дис. ... канд. пед. наук. М., 2019. 233 с.
6. Сорокина Т. М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы. Н. Новгород, 2002. 168 с.
7. Татур Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 18 с.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (уровень высшего образования — бакалавриат). URL: http: //минобрнауки.рф/документы/ (дата обращения: 12.07.2019).
9. Яковлева Е. Н. Возрождение традиций музыкального просветительства в молодежной среде (на материале региональной культуры Курской области): автореф. дис. … д-ра искусствоведения. Саратов, 2016. 59 с.
