Т. Н. Ищенко
Цена: 0 руб.
DOI: https://doi.org/10.25807/22224378_2021_6_18
Изменения, происходящие в общеобразовательной и высшей школах, влияют на социальную ситуацию, и в то же время социальная ситуация в обществе влияет на образование и воспитание молодого поколения. С одной стороны, актуализируется проблема отношений и сотрудничества, а с другой — проблема инструментов построения содержательных коммуникаций и реализации простой и сложной кооперации как условия вовлечения обучающихся в процесс сотрудничества по освоению научного, культурного знания, что отражает контекст развития личности. В исследовании осуществлен анализ указанных проблем и поиск путей их разрешения на основе деятельностного, диалогического и диалектического подходов. Если обучающиеся вовлечены в активный мыслительный процесс по существу дела, способны вступать в коммуникации в условиях сложной кооперации, то тем самым осуществляется преобразование отношений между преподавателем и обучающимися, между обучающимися на содержательной основе, что способствует их свободному самоопределению, развитию способности к коммуникации, сотрудничеству. Реализация дидактической системы по организации индивидуальных и коллективных форм деятельности способствует развитию субъектной активности, мыслящей способности, целостной личности.
Ключевые слова: образовательный процесс, отношения, общение, содержательные коммуникации, кооперация, дидактическая система, личность.
Список литературы
1. Гончарук А. И. Концепция школы XXI века (диалектика учебного процесса): монография. Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 2002. 68 с.
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 384 с.
3. Ильенков Э. В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 464 с.
4. Ищенко Т. Н. Дидактические условия групповой работы как средства развития активности школьников в учебной деятельности: дис. канд. пед. наук. М., 2003. 247 с.
5. Ищенко Т. Н. Классическая философия как ресурс развития субъекта познания // Научное мнение: научный журнал / Санкт-Петербургский университетский консорциум. СПб., 2020. № 3. С. 31–38.
6. Ищенко Т. Н. Проблемный вопрос как интеллектуальное средство познания // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 1. С. 92–101.
7. Ищенко Т. Н., Степаненко Т. А. Постижение содержания предмета посредством проблемных вопросов // Научное мнение: научный журнал / Санкт-Петербургский университетский консорциум. СПб., 2019. № 10. С. 8-15.
8. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 704 с.
9. Леонтьев А. Н. Деятельность и личность // Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. 544 с.
10. Лобастов Г. В. Личность и ее определения (К 90-летию Э. В. Ильенкова) // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование», 2014. С. 9–24. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnost-i-ee-opredeleniya-k-90-letiyu-e-v-ilienkova-1 (дата обращения: 04.04.2021).
11. Лобастов Г. В. Философия как деятельная форма сознания. М.: НП ИД «Русская панорама», 2018. 262 с.
12. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 5. С. 3–22.
13. Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. 176 с.
14. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 1996. 512 с.
