Аннотация. Авторы обсуждают организационно-психологические проблемы зарубежной педагогической психологии. Обосновывается значимость изучения организационно-психологических аспектов педагогической деятельности — профессионального развития личности педагога, организационных факторов эффективной педагогической работы, управления педагогической деятельностью и др. Показывается, что к данному направлению относится анализ содержания и методов организационно-психологического развития способностей и талантов педагогов в организации через создание организационных условий реализации таланта, технологии управления талантами и стратегии руководства и мотивирования педагогической деятельности.
Ключевые слова: педагогическая психология, зарубежная психология, организа-
ционные аспекты, педагогические способности, педагогический талант, управление
талантами
Список источников
1. Рыбакова Н. А. Самоактуализация преподавателя в профессиональной деятельности: вопросы теории и практики. М.: Московский университет им. С. Ю. Витте, 2017. 132 с.
2. Щербакова Е. В., Щербакова Т. Н. Формирование профессионального имиджа современного педагога в образовательной организации // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2018. No 3-2. С. 117–121.
3. Беднарская Г. Г. Одаренность или управление талантами как психолого-педагогическая проблема современного образования // Вопросы современной науки. Т. 57. Ч. 1 / гл. ред. А. А. Еникеев. М.: Интернаука, 2020. С. 85–101.
4. Волкова Н. В., Заиченко Н. А., Чикер В. А., Гюнинен О. В. Концепт «талант-менеджмент» и организационная приверженность педагогов // Вопросы образования. 2021. No 3. С. 168–188.
5. Мазилов В. А., Костригин А. А. Проблема педагогического таланта в современной зарубежной психологии // Психология и психотехника. 2022. No 3. С. 30–41.
6. Мазилов В. А., Слепко Ю. Н. Формирование педагогической одаренности как ключевое условие повышения эффективности современной образовательной системы // Интеграция образования. 2019. No 23 (1). С. 37–49.
7. Шадриков В. Д. Способности и одаренность человека. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2019. 273 с.
8. Manning K. Organizational theory in higher education. New York: Routledge, 2017. 240 p.
9. Göncz L. Teacher personality: a review of psychological research and guidelines for a more comprehensive theory in educational psychology // Open Review of Educational Research. 2017. Vol. 4. No 1. P. 75–95.
10. Kim L. E., Jörg V., Klassen R. M. A meta-analysis of the effects of teacher personality on teacher effectiveness and burnout // Educational Psychology Review. 2019. Vol. 31. No 1. P. 163–195.
11. Collie R. J. et al. Teachers’ psychological functioning in the workplace: Exploring the
roles of contextual beliefs, need satisfaction, and personal characteristics // Journal of Educational Psychology. 2016. Vol. 108. No 6. P. 788–799.
12. Zhang L. Do academics’ emotions in teaching affect their organizational commitment? // Journal of Educational Psychology. 2019. Vol. 111. No 7. P. 1317–1330.
13. Harun N., Mahmood N., Othman S. The effect of talent management factors on teacher’s leadership at the secondary schools // Management Science Letters. 2020. Vol. 10. No 1. P. 225–234.
14. Nolan A., Molla T. Teacher confidence and professional capital // Teaching and Teacher Education. 2017. Vol. 62. P. 10–18.
15. Акопов Г. В. Социальная психология образования. М.: МПСИ; Флинта, 2000. 295 с.
16. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. 573 с.
17. Curtis R. Finding a new way: Leveraging teacher leadership to meet unprecedented demands. Washington: Aspen Institute, 2013. 17 p.
18. Sebastian J., Huang H., Allensworth E. Examining integrated leadership systems in high schools: Connecting principal and teacher leadership to organizational processes and student outcomes // School Effectiveness and School Improvement. 2017. Vol. 28. No 3. P. 463–488.
19. Kim S., Yang S. Childcare teachers’ job satisfaction: Effects of personality, conflict-handling, and organizational characteristics // Social Behavior and Personality. 2016. Vol. 44. No 2. P. 177–184.
20. Waeyenberg T. Van, Peccei R., Decramer A. Performance management and teacher
performance: The role of affective organizational commitment and exhaustion // The International Journal of Human Resource Management. 2020. P. 1–24.
21. Ghavidel Bajgiran M., Nasirpour K. Identifying and explaining the dimensions of teacher talent management using the Grounded theory // International Journal of Schooling. 2019. Vol. 1. No 2. P. 23–36.
22. Campbell C., Lieberman A., Yashkina A. Developing professional capital in policy and
practice: Ontario’s Teacher Learning and Leadership Program // Journal of Professional Capital and Community. 2016. Vol. 1. No 4. P. 219–236.
23. Tran H., Smith D. Talent-centered education leadership: Using the employee experience to improve teacher-school relations // Journal of Cases in Educational Leadership. 2021. Vol. 24. No 1. P. 42–54.
24. Fisher C. Measuring school administrators’ implicit theories about teacher intelligence, talent, and ability: an Implicit person theory teacher scale (IPT-TS). Camarillo, CA: California State University Channel Islands, 2018. 55 p.
25. Bobba M. et al. Teacher wages, the recruitment of talent, and academic achievement // AFD Research Papers. 2021. No 213. P. 1–31.
