Аннотация. В статье отмечается важность методики лингвоаксиологического анализа как инструмента для осмысленного прочтения художественного текста со стороны эксплицитного и имплицитного уровней русского языка; рассмотрен вопрос о формировании умения понимать смысл художественного текста и формулировать позицию автора, анализировать языковые средства.

 

Ключевые слова: русский язык, текстовая деятельность, средства художественной выразительности, авторская позиция, текст как единица понимания, коммуникативные намерения автора, скрытый смысл

 

1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. No 287. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027 (дата обращения: 03.11.2022).

2. Дейкина А. Д., Левушкина О. Н. Характеристика текста как вида учебной деятельности в современном школьном обучении русскому языку // МИРС. 2011. No 2. С. 77–84.

3. Дроздова О. Е. Метапредметный подход к обучению русскому языку в разных предметных областях школьного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2017. 54 с.

4. Есин А. Б. Интерпретация литературного произведения как теоретическая проблема // Проблемы интерпретации художественных произведений: Межвузовский сборник научных трудов. МГПИ им. В. И. Ленина. М., 1985. С. 3–15.

5. Белый А. Символизм как миропонимание / Сост., вступ. ст. и прим. Л. А. Сугай. М.: Республика, 1994. 370 с.

6. Чехов А. П. Полн. собр. соч. и писем: в 30 т. М.: Наука, 1974–1983. Т. 2. С. 9.

7. Катаев В. Б. Проза Чехова: проблемы интерпретации. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 326 с.

8. Чехов А. П. Сочинения в 18 томах // Полное собрание сочинений и писем в 30 томах. М.: Наука, 1976. Т. 5. [Рассказы. Юморески], 1886. С. 294–298.

Цена: 0 рублей