Аннотация. В статье рассматриваются вопросы преодоления конфликтов между участниками предметных олимпиад и экспертными комиссиями. Анализируются причины спорных ситуаций, описываются процедурные особенности проведения апелляций, которые и приводят к неразрешимым противоречиям. Нами предлагается комплекс мер, направленных на реформацию деятельности экспертов работ участников интеллектуальных состязаний, которые позволят повысить качество и прозрачность проверки работ, что в целом позитивно скажется на бренде олимпиадного движения.
Ключевые слова: олимпиада, образовательная траектория, академические конкурсы, реформирование олимпиады
Список источников
1. Немыкина И. Н. Концептуальные основы проведения Всероссийской олимпиады школьников по культуре и искусству «Мировая художественная культура» // Методист. 2010. No 4. С. 15–18.
2. Седлева Е. А., Фомина Т. П. Задачи по теории вероятностей в школьных олимпиадах // Вопросы педагогики. 2022. No 2–2. С. 165–169.
3. Combéfis S. & Paques A. (2015). Organising national olympiads in informatics: A review of selection processes, trainings and promotion activities. Paper presented at the Olympiads in Informatics, 9, 15–26. doi:10.15388/ioi.2015.02
4. Яковлева Ю. В. Психолого-педагогическая олимпиада школьников: проблемы и перспективы // Тенденции развития науки и образования. 2022. No 90-2. С. 20–23. DOI 10.18411/trnio-10-2022-54. EDN MLBEKR.
5. Арифулина Р. У., Катушенко О. А. Становление и развитие олимпиадного педагогического движения в России // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования). 2018. No 2. С. 178–181.
6. Богданова О. Н. Как подготовить к олимпиаде: обучение педагогической команды // Народное образование. 2019. No 5. С. 198–204.
7. Бузыкина О. В. Ученик, учитель, олимпиада: траектория эффективной успешности олимпиадного движения в республике Мордовия // Вестник Саратовского областного института развития образования. 2019. No 1 (17). С. 14–16
8. Белолуцкая А. К., Криштофик И. С., Мкртчян В А. Особенности профессиональной рефлексии участников олимпиады «Я — профессионал» // Высшее образование в России. 2022.
Т. 31. No 1. С. 98–119. DOI 10.31992/0869-3617-2022-31-1-98-119. EDN CUYRYH.
9. Зборовский Г. Е., Амбарова П. А., Шаброва Н. В. Тернистый путь учащейся молодежи к образовательной успешности: «подводные камни» олимпиадного движения // Педагогический журнал Башкортостана. 2021. No 3. С. 11–28.
10. Вдовина Т. О., Карасёв С. А. Всероссийская олимпиада школьников как показатель развития системы образования // Известия ВГПУ. Педагогические науки. 2019. No 11 (282). С. 31–34.
11. Berk S. (2016). Designing for the future of education requires design education. Art Education, 69 (6), 16–20.
12. Клюшникова М. О., Клюшников О. В., Клюшникова О. Н. Студенческая олимпиада как форма повышения уровня профессиональных компетенций у студентов стоматологического факультета // Система менеджмента качества: опыт и перспективы. 2022. No 11. С. 171–174. EDN SCSDNU.
13. Akveld M., Cáceres L., Crawford D. et al. The perceived impact of mathematics competitions on teachers and their classrooms in Puerto Rico, Switzerland and the UK. ZDM Mathematics Education 54, 1009–1025 (2022). DOI 10.1007/s11858-022-01414-x
14. Корышев М. В. Олимпиады школьников и их социализирующий потенциал: олимпиады и проблемы социального сиротства // Научное мнение. 2015. No 9-2. С. 97–100.
15. Келдибекова А. О., Авазова Э. Т. Дистанционные и эвристические олимпиады – современные формы проведения предметных олимпиад // Вопросы педагогики. 2018. No 9. С. 34–37.
