Аннотация. Выпускники и преподаватели российских университетов, особенно специализирующихся в области гуманитарных и общественных дисциплин, нередко испытывают трудности, связанные с вхождением в международное научное сообщество. Одной из мало изученных причин этих трудностей является недостаточная сформированность «дисциплинарной грамотности». Дисциплинарная грамотность определяется как способность участвовать в коммуникативных практиках в соответствии с нормами, принятыми в конкретной научной дисциплине. В статье обсуждаются причины значительного расширения требований к дисциплинарной грамотности в контексте интернационализации академического и научного пространства. Опираясь на анализ англоязычной научной литературы и на собственный опыт преподавания английского языка для специальных академических целей в педагогическом вузе, авторы приходят к выводу о том, что во многих университетах оптимальным способом решения проблем дисциплинарной грамотности может стать применение некоторых элементов конструктивистского подхода к преподаванию иностранного языка.
Ключевые слова: английский для специальных академических целей, дисциплинарная грамотность, академическая грамотность, дисциплинарное сообщество, дисциплинарный дискурс
Список источников
1. Короткина И. Б. Российские ученые меж двух огней: конфликт традиций отечественного и международного письма // Научное издание международного уровня – 2018: мировая практика подготовки и продвижения публикаций: материалы 7 Международ. науч.-практ. конф. (Москва, 24–27 апреля 2018 г.). М., 2018. С. 65–70. DOI: 10.24069/konf-24-27-04-2018.13.
2. Belyaeva E., Kuznetsova L. Implementing EMI at a Russian University: A Study of Content Lecturers Perspectives // The Journal of teaching English for specific and academic purposes // 2018. No 6 (3). P. 425–439. DOI: 10.22190/JTESAP1803425B.
3. Smirnova N., Guseva A. How Russian Art Historians Learn to Write / L. Ashley Squires
(ed.) // Emerging writing research from the Russian Federation. Fort Collins, Colorado: The WAC Clearinghouse; Louisville, Colorado: University Press of Colorado, 2021. P. 69–98.
4. Малаховская М. Л. Академическая и «дисциплинарная» грамотность в контексте интернационализации высшего образования // Шатиловские чтения. Перспективы развития парадигмы иноязычного образования: монография. СПб.: ПОЛИТЕХ-ПРЕСС, 2021. С. 530–534. doi:10.18720/SPBPU/2/id21-14.
5. Editorial: Current Research and Practice in Teaching Disciplinary Literacies / Zuocheng Zhang, Eveline Chan // ESP Today. 2017. Vol. 5. No 2. P. 132–147. DOI: 10.18485/esptoday.2017.5.2.1.
6. Airey J. The disciplinary literacy discussion matrix: A heuristic tool for initiating collaboration in higher education // Across the Disciplines. 2011. Vol. 8 No 3.
7. Короткина И. Академическое письмо: учебно-методическое пособие для руководителей школ и специалистов образования. Saarbrucken: LAP, 2011. 184 с.
8. Rainey E., Moje E. Building insider knowledge: teaching students to read, write, and think within ELA and across the disciplines // English Education. No. 45. P. 71–90.
9. Korotkina I. Russian educational research papers in international publications: the urge for academic writing // The European Proceedings of Social and Behavioural Sciences EpSBS. EEIA 2018 / Sing Kai Lo (ed.). Future Academy, 2018. Vol. 46. No. 36. P. 309–318.
10. Hyland K. Disciplinary differences: Language variation in academic discourses / Hyland K., Bondi M. (Eds.) Academic discourse across disciplines. Frankfort: Peter Lang, 2006. P. 17–45
11. Tarnopolsky O. Constructivist Blended Learning Approach to Teaching English for Specific Purposes. London: Versita, 2012. 254 p.
