Аннотация. В статье анализируется междисциплинарная природа чтения и его приоритетная роль в получении базового образования учащимися. Рассматриваются вопросы развития читательской грамотности школьников как важного компонента функциональной грамотности на основе когнитивно-синергетического подхода. Отдельное внимание уделяется методике обучения чтению в историческом аспекте. Цель исследования — обосновать необходимость в саморегуляции и самоорганизации школьников в процессе их обучения видам чтения и работе с книгой. Гипотеза исследования: воспитать опытного читателя представляется возможным на основе когнитивно-синергетического подхода к
обучению чтению. Уточнение путей повышения читательской грамотности школьников как показателя уровня общей грамотности в широком смысле является важной задачей методики преподавания русского языка и подготовки педагогических кадров. Методы исследования включали теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, ретроспективный анализ учебных книг и программ по русскому языку. Результатом исследования стало теоретическое обоснование проблемы исследования.
Ключевые слова: обучение чтению, понимание, самоорганизация, синергия, регулятивные универсальные учебные действия, когнитивно-синергетический подход, методика преподавания русского языка
Список источников
1. Текучева И. В. Об основных направлениях развития методики обучения чтению на уроках русского языка в первой трети XX века // Среднее профессиональное образование. 2013. No 9. С. 50–52.
2. Бронник Л. В. Когнитивно-синергетический подход к языку: философско-методологический анализ: дис. ... д–ра философ. наук: 09.00.08. Ростов н/Д, 2013. 348 с.
3. Виненко В. Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. / Тольяттинский гос. ун-т. Тольятти, 2001. 42 с.
4. Кожемякина И. А., Максимов Н. А. Синергетический подход к обучению: построение уроков в эмоционально положительной среде на основе самоорганизации учащихся // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2016. No 1–7. С. 51–55.
5. Усольцев А. П., Шандыбин С. З. Модель совершенствования школы на основе синергетических принципов управления саморазвитием // Педагогическое образование. 2009. No 3. С. 114–118.
6. Богомолова Л. И. Программы ГУСа как инновация 20-х годов XX века // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. Серия: Педагогические и психологические науки. 2013. No 15 (34). С. 37–48.
7. К программам ГУСа по языку и литературе: методические проработки для всех классов девятилетки. Ленинград: Работник просвещения, 1928. 185 с.
8. Текучева И. В. Курсы лекций по методике преподавания русского языка как основа теоретической подготовки учителей-словесников (начало XX в.) // Проблемы современного филологического образования: Сборник научных статей XII Всероссийской научно-практической конференции. Ярославль, 2022. С. 79–85.
9. Текучева И. В. Методиеская подготовка учителей русского языка в женских гимназиях в начале XX века // Проблемы современного филологического образования: Сборник научных статей. Ярославль, 2023. С. 300–309.
10. Текучева И. В. О модели подготовки учителя русского языка в учительских институтах России // Лекантовские чтения: Материалы Международной научной конференции. М., 2022. С. 376–381.
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.11.2022 No 1014 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования». URL: http://publication.pravo.gov.ru/ (дата обращения: 09.07.2023).
